UNAE
OEA
Proyecto: Formación docente y prácticas educativas inclusivas en las escuelas ecuatorianas
METODOLOGÍA DEL PROYECTO
El proyecto se abordará desde la metodología de investigación-acción para desarrollar el proceso investigativo-diseñar, desarrollar y evaluar el programa de formación docente- y como estrategia metodológica de formación de los docentes que participan en el mismo.
Figura 1. Metodología investigación-acción del proyecto.
Fuente: El Equipo de Investigadores (2019).
De esta manera en el proceso investigativo los equipos de docentes que participan como multiplicadores y los docentes de apoyo de sus Unidades Educativas, se constituyen en los casos del estudio. La figura 1 describe cada una de las etapas del proceso investigativo: Diagnóstico, planificación de la acción, implementación de la acción y proceso de evaluación y reflexión.
Figura 2. Fases del programa de formación.
Fuente: El Equipo de Investigadores (2019).
Tal como lo describe la figura 2, en la etapa de diagnóstico se determinan los conocimientos previos de los participantes, las actitudes, intereses, expectativas y necesidades formativas; en la etapa de planificación de la acción, se realizan ajustes y complementaciones a la propuesta inicial del programa de formación derivadas del diagnóstico; en la etapa de implementación de la acción, se desarrolla el programa de formación y en la última etapa se realiza la evaluación y reflexión final sobre el mismo.
El programa de formación de docentes se desarrolla en dos fases, la primera orientada al diagnóstico de las Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) en los contextos de sujeto y grupo; escuela y aula; y familia y comunidad. La segunda fase, dirigida a la elaboración e implementación de propuestas para la eliminación de las BAP. Está conformado por dos componentes, el primero de fundamentación teórica y metodológica que se abordará a través de actividades de aprendizaje autónomo, de aprendizaje asistido por los formadores en modalidad presencial y virtual y de aprendizaje colaborativo. El segundo, de praxis e intervención, que se abordará a través de actividades de aplicación de los aprendizajes en el contexto laboral.
UNAE-ECUADOR PRESENTA
UN RECORRIDO VIRTUAL
La Universidad Nacional de Educación se asienta en la pintoresca parroquia de Javier Loyola cantón Azogues de la provincia de Cañar. Desde este espacio formamos a los maestros y maestras del Buen Vivir.
HONESTIDAD
SINCERIDAD
RESPONSABILIDAD
EMPATÍA
COMPROMISO
RESPETO
Dinámica del programa de formación docente
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Se realizará una sesión plenaria para la explicación de toda la concepción del proyecto de investigación a los multiplicadores.
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El grupo se divide con grupos de 20 multiplicadores y se va a la realización de talleres simultáneamente con los facilitadores.
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Un primer momento de trabajo en pequeños grupos sobre los fundamentos teórico práctico sobre el diseño y manejo de técnicas diagnósticas para identificar barreras para el aprendizaje y la participación en el marco del aula diversificada. Partir de las preguntas ¿lo hacen?, ¿cómo lo hacen? Inventario de buenas prácticas.
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Preparación en técnicas para el diagnóstico de las barreras para el aprendizaje y la participación para una realidad concreta.
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A partir de esta preparación inicial de los multiplicadores se desarrollarán 15 entrenamientos metodológicos y simulaciones, para la identificación de Barreras para el Aprendizaje y la Participación (BAP) en contexto escolar, grupo clase, familiar y comunitario.
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Multiplicar los conocimientos adquiridos por los 44 docentes multiplicadores a los 750 docentes y autoridades de sus unidades educativas.
Estrategias de aprendizaje
Estrategias de aprendizaje autónomo, con asistencia del formador, trabajo colaborativo y de aplicación práctica; actividades, resultados, evaluación y recursos.
¿De qué hablamos cuando hacemos referencia a la educación inclusiva?
La educación inclusiva es un reto al que se enfrentan todos los sistemas educativos, parte de garantizar educación con calidad y equidad a lo largo de toda su vida (Life Long Learning) sin estar condicionada por razones de salud, de procedencia, género, capacidad económica, etnia, lugar de residencia, orientación afectivo sexual o cualquier otra. La escuela debe erigirse como un espacio de acogida para la diversidad independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, emocionales, lingüísticas u otras.